开放的、趣动式的作业形式，需要教师更加科学、合理和精心地设计和布置作业，作业内容将更加集约化。而对作业的管理也从关注形式和数量，到更加关注内容、方式和完成态度等综合质量。这样的作业如何批改也是很有讲究的。我们积极改进批改和反馈的策略，用充满智慧的批改和指导让训练更有实效，把作业活动上升成为一个更为灵活的课程。

    我尝试了一种新型的作业批改机制——话题共振式的作业批改策略。即在批改作业时，以作业内容中涉及到的知识主题、事件主题或情感主体为由头，主动与学生的思维、态度及情感进行碰撞，产生话题共振，进而促进学生二次思考和表达，培养学生主动听说读写的意识和能力。比如，针对学生的描述，简要表述自己的意见，赞同，认同，不支持，反对；给学生一些建设性的意见或建议，给予生活和倾向性的指导；或者，还可以故意制造一个有争议的话题，引发学生进一步思考。有时候，我会采用还有一个技巧，在评语中“引用”其他人对他的评价，更能得到对方的好感与信任。偶尔，师生间开个小玩笑，捕捉作业中的小小瑕疵，写一两句幽默诙谐的点评，既能告诉孩子问题所在，又可以活跃学习气氛。孩子能够充分感受到教师加于其身的关注与赏识，使学生在轻松愉悦的人际环境接受学习指导，感受表达的乐趣，并习惯于积极表达。教师及时批阅学生再次交过来的作业本，关注学生的反馈信息。经常进行作业讲评，交流话题讨论信息，激活学生话题形象，扩大话题关注人群，进而鼓励学生进行后续的思考和练习。

    通过话题的介入和共振这样的批改策略，能够较好地引发学生积极的情绪响应。不仅巩固了事件、话题形象在头脑中的描述效果，同时还融通师生情感交流通道，拉近师生的情感距离，更是于无形中激活和培养了学生继续想象、回忆和表达的能力。如果有进一步的做法，就是促进同学之间的话题共享、共振，通过评议、引用、讨论等方式，扩大学生表达的广泛性，那么，积极地表达成为学生一种自然的选择。